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　　設計是人類創造性、藝術性的造物活動，是對生活方式的探索，它已經深深滲透到人們生活的各個領域。正如英國學者赫伯特·西蒙所說：“我們生活著的這個世界，是大自然所‘設計’的事物和人類所設計的事物共同組成的，是一個錯綜復雜的混合體。”

　　在十幾年前，我國的藝術設計院校不過10余所，而今年全國招收藝術設計專業的各類院校達到700余所，出現異常火爆的局面。這是可喜的，但同時不得不引起我們深思：這么多院校進行藝術設計教育是否會為社會培養出更多真正有用的設計人才？

　　隨著我國社會主義市場經濟的迅速發展，產業結構、產品結構不斷變化，市場競爭日益激烈，藝術設計已經在市場經濟中發揮出不可代替的作用。現在社會已經進入市場營銷的消費階段，市場競爭已經集中到設計的競爭上，設計的好壞在一定程度上決定了企業產品的市場前途。因此這對于高等藝術設計院校來說，就要培養大量優秀的設計人才適應社會和市場的需求。

　　早在19世紀下半葉，英國約翰·拉斯金和威廉·莫里斯倡導的工藝美術運動就提出了“美術與技術結合”的原則，主張美的產品設計。而1907年10月6日，在穆特修斯、貝倫斯、凡德·威爾德等設計師的倡導下成立了“德意志制造聯盟”（德國工業同盟），它的宗旨首先就是“藝術、工業、手工藝應該結合”，在各界推廣工業設計思想，規勸美術、產業、工藝、貿易各界優秀的領導人物，共同推動“工業產品的優質化”。這實際上已經給校企結合的設計教育思想提供了啟示。1919年在德國建筑師格羅皮烏斯的主持下成立包豪斯設計學院，這是現代設計史上里程碑式的事件。在《包豪斯宣言》中有這樣一段鏗鏘有力的話：建筑家、雕塑家和畫家們，我們應該轉向應用藝術。它倡導“技術與藝術的新統一”。在教育模式上重視學生的實踐能力，實行工作室教學。包豪斯的這些思想完全可以借鑒到我們的教學模式中來，我們今天可以通過與相應企業的聯合進行設計實踐教育。

　　通過校企結合模式，能培養出社會和市場上急需的人才。在這種教育模式下，學生不但可以學到更多的專業知識，而且可以具有相當深厚的理論素養，還可以掌握比較熟練的實際操作能力。這樣，他們可以在社會上具有較強的競爭實力。美國第一代的設計師中，雷孟德·羅維、提格、德雷夫斯等都是最優秀的設計師，他們當時并沒有受過正規設計教育訓練，而是在大量的設計實踐中獲得經驗，做出成就。他們善于和客戶打交道，善于把握市場信息，善于設計適應市場的產品。他們依靠設計幫助企業成功。他們使世界的其他企業意識到設計的重要性，紛紛設置設計部門。今天的社會和市場，同樣需要能力型的人才。例如德國的烏爾姆設計學院與布勞恩公司合作，形成著名的設計體系，堪稱校企結合的典型代表。

　　而現在我們看到一些院校畢業的學生在人才市場處處不得意，不受歡迎，設計能力有限，更談不上工作經驗，這與其學校的培養模式有很大關系。我們當下的設計學院往往導致學生在學習過程中紙上談兵、閉門造車。“學術化”、“學院化”，設計實踐教學太少，導致設計能力有限。設計畢竟不是一種單純的藝術行為和文化行為。在現代藝術設計教育模式中，我們期待藝術設計教育和企業的聯合，讓設計教育活動充分參與市場，給學生真正的設計實踐，讓設計活動在實踐中創造價值，同時使學生具備適應市場的創意、決策能力和設計能力，全面塑造作為設計師的素質。

　　可喜的是，目前很多院校已經出現校辦工廠、公司，承接業務，一方面創收，打出學院的聲譽，另一方面給學生提供實踐機會，例如清華大學美術學院環境藝術研究所、廣州集美公司等，這有利于學生設計能力的培養和設計經驗的積累。湖南師大美術學院設計系把遠大集團、集美公司、湖南金蘋果公司、湖南省國際展覽公司、湖南廣電傳媒廣告公司等單位作為固定的教學實踐單位。在課程設置上，我們要改變“學院化”封閉教學模式，應當使設計教育和社會項目、企業產品開發結合，學生在企業、公司真正搞設計、做項目，讓設計的產品成為市場上的商品。這才可以真正鍛煉學生的設計實踐能力，從根本上實現實踐教學的目標。學校和任課教師應當給學生提供這樣的機會，安排學生按照專業進行相應的設計實踐。

　　總之，現代藝術設計教育的發展需要與時俱進，尋找適應社會和市場的人才培養模式，培養出實踐能力強、應用面廣的高素質設計人才，提高我國設計的水平層次。

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藝術設計教育中的校企結合